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那么，在小学数学教学中怎么科学、合理地运用“德西效应”，使教学更有用呢？

一、循环教学，有序推进

循环教学分大循环教学（任教1~6年级）和小循环教学（任教1~3或4~6年级）。大循环请求教师体系地掌握教材，体系地掌握课程标准，严密地联接常识，有序地推进数学教学，不会“深一

脚，浅一脚”。大循环教学，格外有利于教师浅显易懂地解读教材。教师既要考虑“教材编写了啥”，了解教学内容，拓宽视界，不孤登时看某册教材，而是跳出某册教材的限制，将某一节常识置于学段乃至常识范畴中审视，清楚常识间的纵横联络，为教学推进学生开展做好预备；还要考虑“教材为啥这么编写”和“教材这么编写对教学有啥请求”。教过大循环的教师都知道，教学“分数的根本性质”建立在“商不变的规则”根底上，依据“分数与除法的联络”推理而完成的。“商不变的规则”和“分数的根本性质”又是学习“比的根本性质”的根底，因而，在学习“分数的根本性质”时，就要为学习“比的根本性质”做好预备，教师能够恰当浸透：同学们，知道“比”么？有爱好的同学能够上网查阅，探求“比的根本性质”。信任，感爱好的同学会自个去探求的。

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咱们都知道小孩子对故事、神话、动物都十分感爱好，因而把教材中的疑问编成神话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的国际，“投其好而行之”。这么，不光增强了讲堂教育的爱好性，而且还能够有效地调集学生的学习活跃性，使学生全身心肠投入到数学学习中。

二、创设的情形要日子化

数学来源于日子，日子中处处有数学。数学教育应寓于日子实习，且运用于日子实习：所以，数学老师在教育中要有知道地引导学生沟通日子中的详细疑问与有关数学疑问的联络，凭借学生了解的日子实习中的详细案例，激起学生学习数学的求知欲，寻觅日子中的数学疑问，运用所学常识剖析、处理实习疑问，引导他们进行研究性学习。例如我在教育求圆柱体容积的时分，带了一只木水桶，让学生自动丈量，核算，查验。学生们爱好十足，他们居然能自个得出结论：核算时要运用内直径和内高。

那么聪明的你，你能算出2008条直线多可以把圆分红几有些么？

2.改变不断、踪迹不定的行程疑问：说到行程疑问，同学们也许就感到头疼，确实不错，由于行程疑问中各个物体的速度、时刻、旅程都在改变，并且各个物体都是在运动中，方位是跟着时刻在改变，所以剖析起来就很费事。

为了十分好的处理这个疑问，咱们把行程疑问进行了细分：根本行程（单个物体）、均匀速度、相遇、追及、流水行船、火车过桥、火车错车、挂钟疑问、环形线路上行程。

三、拓宽思路，化难为易。

高年级学生学过的数学常识逐步丰厚起来，在我的不断鼓舞之下，学生们遇到疑问老是喜爱做一做、想一想、议一议，然后在自个的独立考虑进程以后斗胆提出观念。跟着化归思想办法的不断浸透，学生们知道到简直一切的难题经过老师的启示或同学之间的评论，看清其实质，总能化归为对比简略的疑问来处理。这种思想办法也就在他们解题时经常被想到。

《新课程规范》请求老师鼓舞学生独立考虑，引导学生自立探求、协作沟通。在实践教育中我恰是这么做的。学生对数学的学习越深化，关于疑问的了解和考虑办法也越来越多元化。在课堂上，很多同学都力争上游地宣布自个的定见，还能对自个的观念进行合理地解说。例如：在学习了有关的内容以后，教材中呈现了1／5＜（ ）＜1／4，请求填写出适宜的分数。我知道这是一道很有挑战性的习题，答案不是仅有的，学生们如果能灵敏使用已有的常识就可以轻松得到答案。所以，我就将这道题交给学生，让他们自个想办法来处理。学生们刚开端面临它时紧闭眉头，接着他们或垂头深思，或静心核算，或小声谈论，经过了一段

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