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其次，词汇的回想方面，办法也许比含义更首要。咱们是依托词的办法引向词的含义的，由于咱们老是先看见或听见特定的“形状”，然后企图回想该形状的含义。因此在以了解为主的教育中，应以办法作为通向含义的首要通道。至于发作则恰好相反，是由含义引向在特定情境下恰当的办法。对于回想的研讨标明，词是在联想网络中贮存和回想的。这些联想可有很多类型，并与很多通道衔接。例如，咱们的内部词汇中的词，不只在含义、办法和语音等方面，并且还在视觉上——咱们把类似的形状在心灵的视界中联络起来——以 在学习和经历这些词的语境中别的有些都互相互相联络。了解词义就成了了解与别的词之间联想的使命。因此要有用地教词，就有必要在联想网络中来呈示要教的

孩子在学语法的时分，会遇到各种语法规矩。有的语法规矩，对比呆板。比方“名词的单复数改变”、“通常现在时中主语为第三人称奇数，谓语动词加-s”等等，像这么呆板的规矩，能够通过一些机械操练，协助孩子把握。还有的语法规矩，不太呆板。比方“现在完成时”与“过去完成时”等等，这些语法规矩，传递出一种时刻先后的层次感，给孩子解说这些语法的时分，要讲究遣词窍门，要留意自个解说的言语。教员会遣词，就能很快协助孩子树立英文叙事的时刻感。孩子理解例句表现的时刻概念，就能把握对比复杂的英语时态(如：过去完成时)。

做的时分可以参照图2。详细的操作即是，天天把新学的生词抄录到卡片上，放入盒子的格内;第二天，温习格的生词，现已记住把握的放入第二格，忘掉的留在格，一起学的新词做卡片后放入格;第三天，别离温习前两天学的生词，记住的往后推一格，忘掉的则一致放回到格;......以此类推，其间越往后，温习2、3、4格的词的距离可以略微放长。直到一个词抵达了第五格而又能记住意思的时分，这张卡片也就算完结使命，可以移出盒子了。以这么的办法记单词，精力永远是会集在关于自个是难记住的词上，而比照简单，可以很快记住的词则会逐步被剔出，不会对新学的词发生搅扰。

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